Дидактика как теория обучения.

История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с
термином «педагогика» в том же значении использовался и термин
«дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование
немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий
отчёт из дидактики ».

 Предметом дидактики является общая теория обучения всем
предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «
всеобщее искусство учить всех всему».В начале XIX века немецкий педагог
И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

 В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть
педагогики, исследующая проблемы обучения и образования , их
закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию ,
достигаемые результаты.
 Функции дидактики :
 1- Теоретическая

 2 – практическая .



 Основные категории дидактики :
 Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а
 также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства
 , результаты (продукты ) обучения.

 (отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении и
 образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации ,
 достигаемых результатов. )


 Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации
 цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования ,
 воспитания , осознания и практического применения знаний .
 Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе
 познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые
 формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.
 Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками ,
 направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их
 совместной деятельности. Обучение – это специально организованная
 познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются
 научные знания , необходимые способы деятельности , эмоционально-
 ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В
 обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными
 элементами обучения как системы являются : 1) цели , 2) содержание , 3)
 методы , 4)организационные формы , 5) результаты.
 Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний ,
 умений , навыков , способов мышления.
 Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение
 предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в
 виде понятий , схем , конкретных образов.
 Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение
 усвоенных знаний на практике.
 Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени
 совершенства.
 Цель (учебная , образовательная ) - то , к чему стремится
 обучение , будущее , на которое направлены его усилия.
 Содержание – ( обучения , образования ) – система научных
 знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления
 , которыми ученики овладевают в процессе обучения .
 Организация – упорядочение дидактического процесса по
 определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей
 реализации поставленной цели.
 Форма - способ существования учебного процесса , оболочка для
 его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения связанна
 с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его
 осуществления и т.п.
 Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
 Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами
 являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное
 оборудование и т.д.
 Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие
 учебного процесса , степень реализации намеченной цели.

 Предмет и задачи дидактики :

 термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий .
 В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль
 научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и
 обучения .
 Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная
 наука.
 Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и
 обучения .
 Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в
 ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков ,
 осуществляется воспитание и развитие учащихся.
 Образование - та сторона воспитания , которая включает в себя систему
 культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.
 Дидактика отвечает на вопросы :
 - чему учить
 - как учить
 - где учить
 - в каких организационных формах
 Основные понятия дидактики :
 Учебный процесс
 Принципы обучения
 Методы обучения
 Содержание образования
 Формы организации учебной работы и др.
 Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами
 прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )
 Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как систему
 научных знаний , как педагогическую науку , разработал ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ
 . На основе философских размышлений , теоретического анализа опыта
 работы школ того времени он написал свой знаменитый труд « Великая
 Дидактика » (1657).

 [pic] [pic] [pic]
| Я.А. |1.Великая Дидактика |-Теоретически обосновал и раскрыл |
|Коменский |2.Материнская школа |принцип наглядности ; |
|1592-1670 |3.Мир чувственных |-Провозгласил «золотое правило |
| |вещей в картинках |дидактики» |
| |4.Откратая дверь |-Обосновал и применил на практике |
| |языков и всех наук |принципы сознательности , |
| | |систематичности , последовательности|
| | |и прочности усвоения знаний. |
| | |-Стремился сильнее развивать |
| | |познавательные способности уч-ся, |
| | |«воспламенять жажду знаний и пылкое |
| | |усердие к учению» |
| | |-Разработал классно-урочную систему |
| | |обучения |
| | |-Выдвинул идею всеобщего образования|
| | |: «учить всех всему» |
|Жан Жак Руссо|Роман-трактат «Эмиль |-Дал оригинальную характеристику |
| |или о воспитании» |возрастного развития ребёнка : |
|1712-1778 | |1- от рождения до 2 лет |
| | |от 2 до 12 «сон разума» |
| | |от 12 до 15 умственное вос-ние |
| | |от 15 до совершеннолетия «период |
| | |бурь и страстей» |
| | |-Предложил учебные занятия |
| | |проблемного , поискового характера |
| | |-Дал характеристику методам обучения|
| | | |
| | |-Выдвинул идею связи обучения с |
| | |жизнью , с наблюдениями явлений |
| | |природы |
|Иоган Генрих |1.Лингард и Гертруда |-Разработал теорию элементарного |
|Песталоцци |2.Как Гертруда учит |образования ;Считал что в основе |
|1746-1827 |своих детей |познания мира лежат 3 элемента : |
| |3.Азбука наглядности |форма , число , слово |
| |4.Наглядное учение о |-Разработал принцип наглядности , |
| |числе |хотя чрезмерно усложнил и довёл до |
| | |абсурда |
|Адольф |Руководство к |-Главной задачей обучения является |
|Дистервег |образованию немецких |развитие умственных способностей |
|1790-1866 |учителей |детей |
| | |-Создал дидактику развивающего |
| | |обучения (изложил её в виде 33 |
| | |законов и правил обучения ) |
| | |-Много внимания уделял закреплению |
| | |материала |
| | |-Утверждал : « плохой учитель |
| | |сообщает истину , а хороший учит её |
| | |находить » |
|Константин |1.Родное Слово |-Разработал методики преподавания |
|Дмитриевич |2.Детский мир |учебных предметов |
|Ушинский |3.Человек как предмет|-Выступал за связь обучения с |
| |воспитания |жизнью , с трудом |
|1824-1870 | |-Разработал принципы обучения , |
|Основоположни| |основы содержания начального |
|к начального | |образования |
|обучения в | |-Раскрыл психологические основы |
|России | |обучения |

 Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и
 психологические работы П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.
 Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-
 педагогические исследования В.Давыдова , Д.Б.Эльконина - =о возрастных
 возможностях усвоения знаний , Л.В.Занкова = о путях формирования
 общего уровня развития младших школьников , П.Я.Гальперина = о
 формировании умственных способностей .
 Определённый вклад внесли и румынские дидакты - Чергит , раду ,
Никола , Банташ , и др.

 Современную дидактику обогатили педагоги-практики -

 Шалва Амонашвили

 С.Н.Лысенкова

 М.Шаталов

 Н.Ильин

 С.Потапова и др.

 Задачи дидактики на современном этапе .
1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых
 качеств личности
 2. Формирование познавательной активности и
 самостоятельности
 3. Активизация общего уровня развития младших школьников
 4. Развитие и формирование умственных способностей
 5. Проблемный характер изложения учебного материала
 6. Индивидуализация и дифференциация обучения
 7. Демократизация и гуманизация обучения
 8. Межпредметная связь , опора на жизненный опыт
 учащихся
 9. Програмирование и компьютеризация обучения
 10. Работа с одарёнными детьми
 11. Формирование личностных взаимоотношений , высокая
 культура общения


 Специальные дидактики – частные методики .


 Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности , свои
закономерности , требует своих особых методов и организационных форм
обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики
преподавания.
 Все частные методики являются педагогическими дисциплинами ,
основывающихся на тех же принципиальных положениях , которые раскрываются
в общей дидактике.
 Таким образом , общая дидактика является теоретической базой для
всех частных методик.
 Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве .
Большая роль принадлежит самообразованию.
 САМООБРАЗОВАНИЕ - систематическая познавательная деятельность ,
направленная на удовлетворение потребности в знаниях , возникших у человека
.
 Этапы становления дидактики .

 I Этап – традиционной дидактики (XVII - XIXв.) акцент на преподавании
, основной источник знаний : восприятие , авторитарное руководство
обучением .
 II Этап – современная дидактика (конец XIX - первая половина XX
в.) акцент на деятельности преподавание-учение – основной источнок знаний
, личностный подход, психологическое управление
 III Этап - постсовременный - курикулум ( вторая половина XX в.
), акцент на деятельности преподавание- учкение – оценка знаний -
основной источник знаний – деятельность психолого – социально обусловленная
. В основе – педагогика сотрудничества , с учётом требований времени ,
личностного развития и творчества .